Контексты современного образования в развитии исследовательского поведения ребенка.
Федорова В.В., МБОУ СШ 81
Реалии современной жизни задают нашему обществу свои коррективы. В настоящее время востребован человек с творческими способностями, который готов к креативным поискам и нестандартным решениям. В результате, данный факт имеет свое отражение в учебном процессе, ведь, как говорится в пословице "что посеешь, то и пожнешь", то, что мы заложим в подрастающем поколении сейчас, то мы и увидим в будущем.
Итак, стандарты российского образования должны быть нацелены на формирование исследовательского поведения в ребенке.
Концепция фундаментального ядра содержания общего образования строится на "новых социальных запросах, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком иновационном потенциале". 
Что же подразумевает под собой понятие "исследовательское поведение"? Встречаются ли в нем  ключевые моменты, перечисленные выше, из фундаментального ядра?
Исследовательское поведение (англ. exploratory behaviour") - поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации; одна из фунтаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром. 
Получение и поиск информации - вот то общее, что объединяет исследовательское поведение и современное образование.
Природа заложила  в ребенке любознательность. Дети любят задавать вопросы, предлагают взрослым как сделать:  "а я изобрету", "а почему так?", "а я хочу так", "можно я попробую?". Взрослея, ребенок перестает бесстрашно и с изобретательностью предлагать решения, начинает бояться сделать ошибку. Задача учителя научить "не бояться" и предлагать необычное и интересное. Вот почему исследовательская деятельность и школа должны быть одним целым. 
А.Н. Поддьяков, специалист в области психологии исследовательского поведения, выделяет три уровня детерминации исследовательского поведения как саморазвивающейся системы.
"Первый уровень - объективное строение сложных и динамично изменяющихся областей. Это строение определяет совокупность возможностей и ограничений накладываемых на исследовательскую деятельность.
Второй уровень детерминации - это система макро- и мокросоциальных условий и взаимодейсвий способствующих или же противодействующих приобретению опыта, обучению и развитию как в индивидуально-личностном, так и в цивилизованном масштабе.
Третий уровень - это собственная активность человека, который благодаря своей иерархии мотивов, ценносных ориентации, моральных норм, фундаментальных и ситуативных целей и выступаю в различных взаимодействиях, исследует новые и сложные уровни."
Задача школы - это реализация второго уровня детерминации и современный образовательный стандарт подразумевает необходимость исследовательской деятельности.     
 -  обеспечение возможностей  учащегося  самостоятельно  осуществлять деятельность  учения, ставить учебные цели, искать  и  использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 
-    создание условий  для  гармоничного  развития личности  и  ее самореализации  на основе готовности  к  непрерывному  образованию, необходимость которого обусловлена  поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью; 
-    обеспечение успешного  усвоения  знаний, умений  и  навыков  и формирование компетентностей в любой предметной области. 
В процессе обучения учащиеся должны научиться :
-умению ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях, самоопределению (жизненному, личностному, профессиональному), целеполаганию, планированию, прогнозированию, контролю в форме сличения способа действия и его резельтата с заданным эталоном; коррекции;
- самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели, поиску и выделению необходимой информации, структурированию знаний, осознанному и произвольному построению речевых выссказываний, рефлексии, определению основной и второстепенной информации;
- анализу, синтезу, установлению причинно-следственных связей, выдвижению гипотез и их обоснованию, формулированию проблем, самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера.
Как же использовать исследовательскую деятельность на уроках английского?
На начальном этапе  дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. В начальной школе создаются альбомы-летописи семьи, класса, тематические словари, собирают информацию о своем любимом животном, проводят эксперименты по смешиванию цветов, составление сказок.
В 5-9классе  иследовательская деятельность на уроках английского языка применима при введении новых грамматический правил.  Русские школьники, изучая английский язык сталкиваются с рядом грамматических структур, аналога которым в русском языке нет: 12 времен английского глагола, сложная система предлогов и некоторые другие. Исследовательская работа  как раз и помогает преодолеть некоторые неизбежные трудности в изучении языка.
Учащиеся также могут проводить исследования лексической стороны (сравнивать устойчивые выражения на русском и английском языках, выяснить специфику лексических единиц).
Исследования могут быть и в области страноведения (сравнения праздников, поик информации и достопримечатеностях других стран или исследование традиции, явлений в историческом ракурсе.
В 10-11 классах - исследовательская деятельность должна быть направлена на аспекты саморегуляции и самореализации. У учащихся усиливается интерес к познанию, анализу, дискуссии. Проекты, которые предлагаются для старшеклассников: "Влияние географии на людей и их стиль жизни", "Как я представляю себе идеальное государство", "Эволюция моложежных групп в России", "Виновен или не виновен?" и т.п.
В соотвествиии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к современной личности, в рамках современных условий, предъявляются требования как к исследователю, который может и должен поставить себе цель, провести исследование и сделать определенные выводы в рамках своего исследования. 
Успешное выполнение этих задач требует не простого заучивания материала, а исследовательско-познавательную деятельность на всех этапах обучения.  
Далеко не все, что нас окружает было придумано взрослыми. Иногда и ребенок способен увидеть, заинтересоваться и изобрести, провести исследование. 
Список литературы
1. minobr.khb.ru›files/fundam_1.doc
2. Словари и энциклопедии на Академике - http://epistemology_of_science.academic.ru/
3. Мочалова Л.М.  Технология проектно-исследовательской деятельности на уроках английского. - nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannyi-yazyk/2012/11/19/tekhnologiya-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti/
4. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познание, помощь, противодейсвие, конфликт. - iknigi.net/avtor-aleksandr-poddyakov/